現(xiàn)行的教育年限是不是過長(zhǎng)？縮短教育時(shí)間有沒有可行性？
小學(xué)6年，初中3年，高中3年，大學(xué)4年，尤其是大學(xué)，覺得其實(shí)課程很寬松，自我感覺完全可以壓縮到3年或者更短從而讓學(xué)生更早的接觸社會(huì)鍛煉。在不考慮全社會(huì)范圍的就業(yè)壓力，經(jīng)濟(jì)狀況下，單純的討論現(xiàn)行的教育年限是否過長(zhǎng)？
聲明一下：本人文采欠佳，故通過deepseek潤(rùn)色，但意思就是那個(gè)意思，不是水文
1990年，當(dāng)聯(lián)合國(guó)將教育年限塞進(jìn)人類發(fā)展指數(shù)的計(jì)算公式時(shí)，恐怕未曾料到這個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字會(huì)成為21世紀(jì)的教育緊箍咒。
人類發(fā)展指數(shù)（Human Development Index），簡(jiǎn)稱HDI，是由聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署（UNDP）在《1990年人文發(fā)展報(bào)告》中提出的，用以衡量聯(lián)合國(guó)各成員國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平的指標(biāo)，是對(duì)傳統(tǒng)的GNP(國(guó)民生產(chǎn)總值)指標(biāo)挑戰(zhàn)的結(jié)果。1990年，聯(lián)合國(guó)開發(fā)計(jì)劃署創(chuàng)立了人類發(fā)展指數(shù)，即以“預(yù)期壽命、教育水平和生活質(zhì)量”三項(xiàng)基礎(chǔ)變量，按照一定的計(jì)算方法，得出的綜合指標(biāo)，并在當(dāng)年的《人類發(fā)展報(bào)告》中發(fā)布。
我認(rèn)為預(yù)期壽命的確可以有效反應(yīng)一國(guó)的醫(yī)療水平，而國(guó)民總收入也可以很大程度反應(yīng)一國(guó)國(guó)民的生活水平，但是HDI衡量教育水平的方式非常簡(jiǎn)單，就是該國(guó)國(guó)民人均受教育年限。受教育年限越高難道國(guó)家教育水平越好嗎？我認(rèn)為這一點(diǎn)是存疑的。下圖為人類發(fā)展指數(shù)中對(duì)各國(guó)實(shí)際受教育人數(shù)的統(tǒng)計(jì)截取(2022年數(shù)據(jù))，在數(shù)據(jù)中中國(guó)的實(shí)際受教育年限（Mean years of schooling）為8.1年，期望受教育年限（Expected years of schooling）為15.2年， 而澳大利亞的實(shí)際受教育年限為12.7年，期望受教育年限為21.1年，在這樣的計(jì)算方式下中國(guó)的HDI與澳大利亞差距較大，這也是很多發(fā)達(dá)國(guó)家的HDI遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于后發(fā)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家的原因，但我認(rèn)為這樣的比較是不客觀的。在中國(guó)與澳大利亞相差近4年的平均受教育年限背后，藏著文明演進(jìn)的不同軌跡：一個(gè)是帶著五千年私塾傳統(tǒng)蹣跚轉(zhuǎn)型的東方古國(guó)，一個(gè)是承襲英式精英教育快速工業(yè)化的南半球新貴。這種用尺子丈量江河的粗暴算法，正在全球范圍內(nèi)制造著教育的數(shù)字幻覺。
首先從年齡結(jié)構(gòu)上，發(fā)達(dá)國(guó)家基礎(chǔ)教育普及早，即便是中老年人口受教育程度依然較高，而發(fā)展中國(guó)家基礎(chǔ)教育普及晚，盡管年輕一代已經(jīng)有了良好的教育，但中老年人口依然普遍處于低教育水平狀態(tài)，這導(dǎo)致了統(tǒng)計(jì)學(xué)上實(shí)際受教育年限的差距，而且這一差距無(wú)法通過普及教育來(lái)彌補(bǔ)，因?yàn)閷?duì)數(shù)量龐大的中老年脫產(chǎn)退休人口進(jìn)行強(qiáng)制性的義務(wù)教育是沒有意義且不現(xiàn)實(shí)的，甚至完全可能產(chǎn)生負(fù)面作用，因此實(shí)際教育年限的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義極為有限。澳大利亞墨爾本的上班族與貴州山村的留守老人，在人類發(fā)展指數(shù)的統(tǒng)計(jì)表上共享著國(guó)民的標(biāo)簽。這種統(tǒng)計(jì)魔術(shù)掩蓋了殘酷的現(xiàn)實(shí)：發(fā)達(dá)國(guó)家用三代人完成的義務(wù)教育普及，后發(fā)國(guó)家需要在一代人身上實(shí)現(xiàn)跨越，這種統(tǒng)計(jì)方式更像是先發(fā)國(guó)家對(duì)后發(fā)國(guó)家的嘲諷。
更吊詭的是，教育年限的計(jì)量法則正在異化教育本身。當(dāng)深圳的程序員在網(wǎng)課上精進(jìn)技能，當(dāng)云南的茶農(nóng)通過直播學(xué)習(xí)電商運(yùn)營(yíng)，這些鮮活的教育實(shí)踐都被排除在統(tǒng)計(jì)體系之外，似乎只有在大學(xué)里有文憑的教育才叫教育，社會(huì)經(jīng)歷學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、線上學(xué)習(xí)都被排除在了教育之外。從社會(huì)效益上看,過長(zhǎng)的學(xué)制會(huì)導(dǎo)致大量的脫產(chǎn)人群,致使整個(gè)社會(huì)缺少青壯勞動(dòng)力。從工作分工上看,過長(zhǎng)的學(xué)制導(dǎo)致研究型人才過多,實(shí)用型人才過少,腦力勞動(dòng)過多,體力勞動(dòng)者過少,最終產(chǎn)生大量失業(yè)人群和人才浪費(fèi)。從個(gè)人發(fā)展上看,長(zhǎng)期的學(xué)校學(xué)習(xí)導(dǎo)致脫離社會(huì),反而不利于個(gè)人發(fā)展。從教育方式上看,互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代知識(shí)已經(jīng)是唾手可得的資源,線上學(xué)習(xí)同樣有效,固守統(tǒng)一的入學(xué)教育制度反而導(dǎo)致了時(shí)間和資源的浪費(fèi)。從教育效果上看，教育質(zhì)量遠(yuǎn)比教育時(shí)長(zhǎng)對(duì)個(gè)人和國(guó)家的發(fā)展有意義。用教育年限衡量教育水平，就像用天平稱量花香，數(shù)字永遠(yuǎn)測(cè)不出知識(shí)的真實(shí)重量。
1999年的高校擴(kuò)招像打開了一道泄洪閘，似乎是受這種唯教育年限論誤導(dǎo)，我國(guó)也開啟了這場(chǎng)瘋狂拉高教育年限的序幕。2023年2月29日，國(guó)家統(tǒng)計(jì)局發(fā)布2023年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)。公報(bào)顯示：2023全年研究生教育招生130.2萬(wàn)人，在學(xué)研究生388.3萬(wàn)人，畢業(yè)生101.5萬(wàn)人。普通、職業(yè)本?？普猩?042.2萬(wàn)人，在校生3775.0萬(wàn)人，畢業(yè)生1047.0萬(wàn)人。面對(duì)如此龐大數(shù)量的大學(xué)生群體，社會(huì)卻難以創(chuàng)造足夠的崗位以供其就業(yè)，很多本科畢業(yè)大學(xué)生只得選擇找非對(duì)口工作和進(jìn)一步讀研讀博，然而這并不能真正緩解大學(xué)生就業(yè)難的現(xiàn)象，反而導(dǎo)致學(xué)歷的進(jìn)一步貶值。我國(guó)單純拉長(zhǎng)學(xué)制導(dǎo)致了教育質(zhì)量的相對(duì)下滑，社會(huì)也沒有足夠的就業(yè)崗位，反而導(dǎo)致了較大的社會(huì)問題。這場(chǎng)教育領(lǐng)域的大躍進(jìn)，留下了這樣的場(chǎng)景：教授匆匆掠過200人的階梯教室，學(xué)生們?cè)谀秸n平臺(tái)尋找真正的知識(shí)給養(yǎng)。
這種規(guī)模崇拜釀成了雙重苦果：一邊是東莞工廠開出萬(wàn)元月薪難覓技工，一邊是二三本院校文科生擠破頭爭(zhēng)搶街道辦崗位。2023年某雙一流高校的就業(yè)質(zhì)量報(bào)告顯示，材料專業(yè)畢業(yè)生從事本專業(yè)的不足四成，更多人涌入直播帶貨大軍。教育的投入產(chǎn)出比，正在市場(chǎng)規(guī)律面前露出尷尬底色。
西方國(guó)家最早進(jìn)行工業(yè)化并進(jìn)入發(fā)達(dá)地區(qū)行列，他們走過的路對(duì)以我國(guó)為代表的廣大發(fā)展國(guó)家有一定借鑒意義。但這不代表西方國(guó)家的數(shù)據(jù)就是應(yīng)該追求的數(shù)據(jù)，西方國(guó)家創(chuàng)造的所謂指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系就是全世界都應(yīng)該遵循并被規(guī)訓(xùn)的指標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。西方國(guó)家最早工業(yè)化并普及適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展的班級(jí)授課制和學(xué)校教育體制，這一體系的建立雖然有一定進(jìn)步意義，但不代表就是教育的真正方向。遍觀中國(guó)教育史，教育從來(lái)不是強(qiáng)制性的入學(xué)制度，而是家庭教育為基礎(chǔ)、私塾教育官辦教育以及耕讀教育的有機(jī)結(jié)合。期望教育年限的評(píng)價(jià)方式忽略了家庭教育和社會(huì)教育的作用，把教育異化為需要花費(fèi)固定年限的“學(xué)役”，把學(xué)生當(dāng)成工業(yè)化、現(xiàn)代化的指標(biāo)，最終必然對(duì)個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面影響。西方教育指標(biāo)體系本質(zhì)上是工業(yè)文明的副產(chǎn)品，普魯士教育模式確立的學(xué)年-學(xué)分-學(xué)位制度，在智能時(shí)代已顯僵化。MIT開放課程的全網(wǎng)訪問量突破5億次，中國(guó)國(guó)家智慧教育平臺(tái)用戶達(dá)3.1億，這些突破時(shí)空界限的教育實(shí)踐，正在解構(gòu)傳統(tǒng)評(píng)估體系的合法性。
重構(gòu)評(píng)價(jià)維度需要文明自覺。湖南耒陽(yáng)的田間大學(xué)將水稻種植納入學(xué)分體系，蘇州刺繡傳承人的數(shù)字工坊獲得20萬(wàn)在線學(xué)徒，這些本土創(chuàng)新證明：教育評(píng)估應(yīng)該容納師徒制傳承、數(shù)字微學(xué)習(xí)、實(shí)踐性知識(shí)等多元形態(tài)。德國(guó)雙元制教育將企業(yè)實(shí)訓(xùn)納入教育統(tǒng)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，提供了體系突破的參照。
站在文明對(duì)話的高度審視HDI指標(biāo)，我們需要清醒認(rèn)知：教育年限統(tǒng)計(jì)猶如給長(zhǎng)江拍X光片，既測(cè)不出三峽的險(xiǎn)峻，也量不準(zhǔn)洞庭的浩渺。當(dāng)景德鎮(zhèn)匠人用短視頻傳授七十二道制瓷工藝，當(dāng)外賣騎手在等餐間隙學(xué)習(xí)編程課程，這些鮮活的中國(guó)式學(xué)習(xí)正在書寫教育評(píng)估的新范式。解開年限崇拜的枷鎖，才能看見真正的教育圖景。
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